DESPEDIDA Y CIERRE

Y llegó la hora de cerrar este blog (de momento), después de haber vivido varios meses con la intriga de qué trataría la siguiente clase de didáctica, qué tendremos que escribir en el siguiente blog, ¿lo estaré haciendo bien? Estas son varias de las preguntas que tanto a mis compañeros como a mí nos pasaban por la cabeza tras haber asistido a una eb o epd de didáctica. Ha sido una nueva forma de aprender, sobre todo diferente ya que nunca habíamos llevado una asignatura de esta manera. Pero creo que lo hemos conseguido, cada uno a su manera, con su creatividad (ya que hemos demostrado que esta no ha muerto en nosotros)… una cualidad muy importante que creo que nos ha servido durante estos meses, ha sido la motivación. Hemos estado muy motivados con esta asignatura y con  el grado en general. Otro de mis miedos era el equivocarme, pero el que no arriesga no gana y si me equivoco pues no pasa nada rectifico y así puedo también aprender de mis errores. De los contenidos aprendidos en clase pues decir que unos eran más amenos y otros demasiados teóricos, pero comprensibles de que no había otra manera de exponerlos. En general creo que se han entendido bien y hemos podido observarlos no solo en los videos o películas vistas en clase sino también en nuestro día a día.

Este es el fin de mi blog, por ahora, sobre didáctica. Espero que con este blog hayáis aprendido y entretenido lo mismo que yo. A mí me ha enseñado mucho y me ha gustado compartir los conocimientos y mis pensamientos con vosotros… hasta la próxima…y recordar: LA DIDÁCTICA ESTÁ EN CUALQUIER LUGAR.

Ahora bien, si habéis  acabado de leer este blog, me gustaría preguntaros ¿Qué es para vosotros la didáctica?

NUESTRO PROGRAMA

A continuación pasaré a explicar un resumen de nuestro programa, realizado también por Almudena Jiménez y Cristina Rodríguez. Nosotras nos hemos centrado en los menores para potenciar las habilidades sociales y promover una adecuada resolución de conflictos. Estos menores son procedentes de barrios marginados. Creemos que con este programa vamos a lograr en nuestros alumnos cierta autonomía  para relacionarse con los demás de forma correcta, inculcando en ellos ciertas normas de conducta, pautas de comunicación que creemos esenciales para la formación integral del alumno como persona y miembro activo de la sociedad.

En primer lugar hemos desarrollado una justificación explicando todas las características de este colectivo. Seguido de unos objetivos generales, específicos y operativos, según las necesidades que hemos detectado. Estos son los siguientes:

Objetivo general: “Potenciar y desarrollar un clima positivo de interacción social en el aula para que los menores se sientan integrados y motivados dentro del grupo.”

Objetivos específicos:

-          Impulsar la capacidad de expresar deseos, emociones o peticiones.

-          Favorecer la empatía.

-          Aprender habilidades de autoconocimiento.

-          Conseguir la unión del grupo.

Objetivo general: “Introducir estrategias para negociar y evitar actitudes violentas entre los usuarios en el aula, con la finalidad de llevarlo a cabo en su vida diaria.”

Objetivos específicos:

-          Promover los métodos usados en la resolución de conflictos.

-          Crear un clima favorable.

-          Evitar actitudes violentas.

-          Fomentar sentimientos positivos.

En este apartado vamos a citar los diferentes contenidos que trabajaremos desde nuestro programa teniendo en cuenta nuestros objetivos, divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Con respecto a los contenidos conceptuales:

-          Bloque 1: La empatía; es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Es decir, poder reconocer, darnos cuenta del estado de ánimo de otra persona, aun si conocerla más que del momento.

-          Bloque 2: Clima favorable del aula. Se trata de que los niños se sientan integrados, motivados y establezcan una buena relación entre alumno-alumno y profesor-alumno.

-          Bloque 3: La autoestima. Es la valoración generalmente positiva de uno mismo.

-          Bloque 4: Habilidades de autoconocimiento. Se refiere a conocer mejor nuestro ser, carácter, fortalezas, oportunidades, actitudes, valores, gustos y disgustos. Conocerse a si mismo también significa construir sentimientos acerca de nosotros mismos, de las demás personas y del mundo en el que vivimos.

Con respecto a los contenidos procedimentales:

-          Bloque 1: Uso de estrategias de resolución de conflictos.

-          Bloque 2: Métodos de resolución de conflictos.

-          Bloque 3: Estrategias de negociación.

-          Bloque 4: Estrategias de escucha activa.

Con respecto a los contenidos actitudinales:

-          Bloque 1: Los sentimientos.

-          Bloque 2: Capacidad de aceptación.

-          Bloque 3: Capacidad de expresión  de emociones y sentimientos.

-          Bloque 4: Actitud positiva para la participación en grupo.

-          Bloque 5: Respeto hacia los compañeros y maestros.

Algunas de las actividades que hemos desarrollado en nuestro proyecto y que querríamos que se llevaran a cabo son:

“Dinámica del abrazo”

Todos los integrantes del grupo se sientan formando un corro. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que está sentada a su derecha y en voz alta:

- “¿Sabes lo que es un abrazo?”.

La persona que está sentada a la derecha de quién realiza la pregunta contesta:

-” No, no lo sé”.

Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta:

- “No lo he entendido, me das otro”.

Entonces se vuelven a dar otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a su compañero de la derecha, realizando la misma operación que había realizando anteriormente con él/ella. Así sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado.

“Todos tenemos muchas cualidades”:

Cada alumno va a recibir elogios por parte de sus compañeros para reforzar su autoestima. Para ello, les explicaremos que cada uno va a coger un folio en blanco y va a escribir su nombre. Se pondrán todos los folios en el suelo en una misma zona y los alumnos estarán de pie por todo el espacio.

A continuación, le explicaremos que cada uno cogerá un folio (correspondiente a algún compañero, y escribirá en él una cualidad de ese alumno en cuestión) así lo harán sucesivamente con todos los compañeros. Una vez que han terminado, a cada uno se le devolverá su folio donde aparecerán cualidades expresadas por sus compañeros. Se leerán algunas en clase.

Como hemos podido observar, tanto los objetivos, como los contenidos y actividades tienen una estrecha relación.

Aunque al comenzar a desarrollar este programa mis compañeras y yo tuvimos algunas dificultades porque no enfocábamos adecuadamente el programa y nos dábamos cuenta que queríamos abordar muchos temas que creíamos que serían imposibles llevarlas todas a cabo en un programa como este. Cuando ya nos quedamos con las ideas más concretas, empezamos a desarrollarlo sin problema y a mí personalmente me ha servido de mucho y espero que en los siguientes cursos sigamos formándonos y profundizando más en este tipo de proyectos, que nos servirán en un futuro en nuestra vida laboral.

EVALUACIÓN

Qué mejor manera de evaluarnos, entre nosotros,  que a través de la dinámica de la “tela de araña”. Esta consistió en colocarnos todos en círculo y una vez que estábamos en círculo, lanzamos un ovillo de lana a otra persona del grupo, manteniendo una hebra de lana sujeta con nuestros dedos. A la vez que lanzamos la lana realizamos una pregunta relacionada con la asignatura  de didáctica, la persona responde y vuelve a realizar la misma acción. Con esta dinámica creo que todos nos dimos cuenta, incluso Almudena, de que sabíamos más de lo que pensábamos. ¿Por qué? Pues como al final de la clase comentamos, a lo largo de estos meses hemos aprendido mucho porque desde el primer momento las clases han sido motivadoras, hemos trabajado diariamente en casa nuestras entradas del blog, repasando la teoría dada en clase e incluso la mayoría de las veces aplicando esta teoría a vídeos o películas donde aparecían reflejada la teoría. Aunque al principio esta manera, nueva para todas, pero innovadora fue un poco agobiante, creo que todos nos hemos adaptado bastante bien a la asignatura. Al comenzar con la dinámica, no me imaginaba que iba a saber tanto de didáctica, pero como muchas veces que ido explicando en este blog la didáctica no es algo que se aprenda en un momento y lugar determinado, ya que esta se encuentra en todos los sitios.

Conclusión, al finalizar la actividad en medio del círculo estaba formada una telaraña entre nuestras manos, con todas las preguntas que habíamos respondido y con las que todas nos dimos cuenta, todo lo que habíamos aprendido. Además creo que se consiguió el objetivo de “aprender didáctica”.

También quería hablar en esta entrada de nuestra última epd: ¿qué queremos saber?  Nos preocupa más nuestro futuro, que el saber más sobre la didáctica. Conocer a lo que nos podamos enfrentar en nuestros futuros trabajos, a las diferentes situaciones, las maneras más adecuadas de actuar y reaccionar ante diferentes circunstancias… y reflexionando sobre mi experiencia y las dudas resueltas en esta última epd, en primer lugar no hay que generalizar, cada caso y persona son totalmente diferentes. Además creo que aunque esas sean muchas de nuestras inquietudes, primero debemos centrarnos en acabar este doble grado, ya que todavía nos queda mucho trabajo por delante. 

FUERTE APACHE

Cuando la vida no te sonríe, hay oportunidades que no puedes dejar pasar

La siguiente entrada comentaré la película de “Fuerte apache”, es una película donde un grupo de adolescentes convive en un centro tutelar de menores de Barcelona bajo la supervisión de unos educadores que en muchos casos han dejado de creer en ellos y en su futuro.

Una mañana la policía trae a Tariq, un niño magrebí de la calle. Toni Darder, uno de los educadores con más experiencia, se da cuenta enseguida de que ese niño es diferente y que todavía puede haber esperanza para algunos. Y tal vez una segunda oportunidad para él. Dicha película refleja la realidad de estos centros y la situación en la que se encuentran estos menores.

Podemos observar que mientras Toni es más empático con los menores, intenta acercarse a ellos, hablándoles y escuchándoles… otros educadores y sobre todo el director del centro no confían nada en ellos, no creen que puedan mejorar ni conseguir nada con ellos. …. El director se dirige a Toni señalándole  que ellos tienen que intentar que los niños no den problemas y que no les lleguen denuncias, no se preocupa de nada más, ni de cómo están, ni cómo se sienten, ni qué les preocupan o qué problemas tienen. A lo largo de la película un chico que estuvo en el centro llega por la noche preguntando por Toni, el chico expresa que su familia eran ellos. Al final se cae y muere. Toni se siente culpable por no haber podido hacer nada con este chico, mientras que el director no se preocupa, diciéndole a Toni que era mayor de edad y ya no pertenecía al centro, ya no estaba bajo su responsabilidad además tuvo sus oportunidades y no supo aprovecharlas. Esto ocurre día a día en los centros de menores, al cumplir la mayoría de edad, salen del centro y muchos de ellos no tienen a dónde ir, otros tienen su familia, pero estas están desestructuradas y entonces es cuando empiezan a echar de menos el centro porque era el único lugar donde se sentían arropados. En la película, la mayoría de los menores se quejan del centro no quieren vivir allí excepto el niño magrebí que expresa que en el centro se vive bien y que él allí se siente cómodo, ya que el chico era maltratado en su país por sus tíos y a pasado muchas dificultades hasta poder llegar a España y poder tener una cama donde dormir y un plato para poder comer, además empieza a sentir el afecto de Toni.

Creo que Toni lleva a cabo el modelo humanista y sociocrítico. El primero porque el eje de este modelo es la comunicación entre el docente y los alumnos, Toni se dirige con bastante frecuencia a ellos y también los escucha. Se intenta motivar al alumno mediante refuerzos afectivos. Esto aparece bastante a lo largo de la película ya que Toni cuando habla con ellos suele despedirse con una palmadita en la espalda. La competencia básica de este modelo es el saber ser, para saber cómo es uno mismo y saber separar el yo personal con el yo profesional. Está dentro del paradigma cualitativo ya que se fija en el desarrollo de cualidades y características personales de los alumnos. Y por otro lado, creo que es sociocrítico porque en este modelo se enseña para transformar, no se basa en ser capaces de reproducir patrones sino transformar. El eje del curriculum son las necesidades de los participantes. Por lo que, el formador, tiene que ser capaz de detectar dichas necesidades y saber transferirlas en el entorno. La formación de este debe ser que responda adecuadamente a las necesidades del colectivo, para ello, antes deberá hacer una investigación, para poder intervenir correctamente. Hay que saber criticar con criterio, por eso la competencia de este modelo es el saber ser, ya que hablamos de valores, de ideologías… Primero  tienen que enseñar a pensar a los alumnos, pensar con criterio. La formación se basa en la concienciación hacia el cambio y la transformación social, y sobre todo a la lucha contra las desigualdades. Este modelo tiene una idea fundamental y es que “el fin justifica los medios”, es decir, se refiere a que sea como sea, lo importante es conseguir lo que se pretende, sin importar lo que dejes por el camino. Toni intenta investigar para saber las necesidades de cada menor para después poder intervenir, intenta sobre todo concienciarlos hacia un cambio positivo y acabar con las desigualdades que cada uno posee. Mientras que el director del centro es más academicista, ya que sólo se preocupa de que los chicos no den problemas, que los educadores lleven a cabo su labor, pero él no hace nada por llegar más allá.

Un aspecto negativo que encuentro en la película es que Toni se involucra tanto en su trabajo que no se da cuenta que la vida no es sólo trabajar, se lleva el trabajo a casa y se preocupa demasiado, incluso deja apartado temas personales como conocer a Carmen, la mujer que trabaja en el bar donde él va habitualmente y ella se interesa por él. Una de las cosas más importantes de nuestro futuro trabajo es saber separar lo profesional de lo personal.

En la película creo que se llevan a cabo los tres tipos de proyectos, el preventivo, el auxiliar y el terapéutico, siendo el último el que tiene más importancia ya que lo que intentan sobre todo es la resocialización con estos menores. Este colectivo de menores han presentado diversos problemas en su entorno que les ha llevado a ingresar en el centro, como presentan diferentes necesidades el equipo de profesionales (la organización) intentarán paliar dichas necesidades y/o problemas. Como aparecen problemas se buscan soluciones mediante la elaboración de un programa. El equipo de profesionales se reúne para debatir sobre cómo va el programa y presentar diferentes propuestas, como por ejemplo salir de excursión.  Aunque algunos educadores no ven del todo clara esta propuesta, yo creo que deberían confiar más en ellos y darles la oportunidad de salir. Al aparecer unas necesidades, estas se encuentran entre la situación dada y la situación deseada,  por lo que en el programa que se lleve a cabo hay que conocer, analizar y comparar ambas situaciones y sus parecidos y diferencias. En estos centros, al detectar unas necesidades y elaborar un programa, este contará de diferentes fases, la primera de diagnóstico, se estudia el contexto, se hace un estudio de las necesidades detectadas, se intenta agrupar a las personas por sus necesidades y características, ya que este colectivo tendrá muchas necesidades y características comunes, pero hay que tratarlos como diferentes, porque lo son, aunque tengan en común las necesidades y características pero cada persona es diferente y hay que tratarla como tal. La siguiente fase es la de planificación, hay que buscar los objetivos o competencias para cubrir las necesidades detectadas anteriormente. Después se encuentra la fase de ejecución y por último la fase de evaluación.

Al ver esta película quería exponer mi experiencia personal, ya que he tenido la gran suerte de haber estado durante 9 meses (de prácticas y trabajando) en contacto con adolescentes como los de la película, algunos de centros y otros de barrios conflictivos de Córdoba. Les daba clase en un PCPI y tras mi experiencia, al principio llegué con miedo no sabía a lo que me enfrentaba, la responsabilidad que tenía y no sabía si yo sería capaz de tener dicha responsabilidad. A lo largo de los nueve meses han surgido algunos problemas dada la problemática que tenía cada uno de ellos, pero poco a poco me fui ganando su confianza. Lo que quería decir con esto es que lo principal es confiar en ellos, aunque algunas veces te decepcionen o no hagan lo que tu habías pactado con ellos, pero no hay que fijarse tanto en los errores que van cometiendo, sino preguntarte el por qué han tenido ese error, ya que detrás de ellos existen muchos problemas. Por eso creo que es muy importante confiar en ellos, hablar de lo que les ocurre, intentar ayudarlos y no venirnos abajo, darles también el cariño y el apoyo que les falta, ya que la gran mayoría de ellos no tienen a nadie que confíen en ellos y no cuentan tampoco con el apoyo de nadie. Durante los nueve meses, poco a poco he podido ver cambios positivos en cada uno de ellos y me siento orgullosa de haber tenido esa experiencia y saber que tanto mis compañeros como yo hemos conseguido muchas cosas positivas con la mayoría de ellos, a través de mucho esfuerzo, mucha confianza y empatizarnos con ellos. “Querer es poder” esto es una de las muchas cosas que les decía, porque intentaban transmitirles que todo lo que se propusieran en la vida, si ellos de verdad lo deseaban que lo intentaran, porque si de verdad querían podrían conseguirlo.

Para finalizar, quería compartir una frase de Betty B. Anderson que me ha parecido muy interesante: “Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender”. Como en varias entradas he comentado, como futuros educadores y trabajadores sociales tenemos que aprender a aprender, en cualquier lugar y momento de nuestra vida podemos aprender.

PERFIL DEL EDUCADOR SOCIAL Y LA DIDÁCTICA EN LA ED. SOCIAL

Esta entrada tratará del perfil del educador social y la relación de la educación social con la didáctica.

En primer lugar, vamos a definir qué es un educador social, hay que resaltar que no existe una definición única y clara, sino que a lo largo del tiempo ha ido cambiando la definición por diferentes autores, también depende del  posicionamiento teórico a partir del cual se construye la definición, ahora veamos alguna de estas definiciones:

Para Sáez Carreras "[...] el educador social es un profesional que interviene y es protagonista de la acción social conducente a modificar determinadas situaciones personales y sociales a través de estrategias educativas". (1993, 183). Mata define al educador social como "un profesional de la educación que interviene en dos dimensiones: situaciones personales y situaciones sociales". Continúa el mismo autor: "[...] el educador social es un agente de cambio social y un dinamizador de grupos sociales a través de la acción educativa". (1998, 48).

Entendemos por "educador" "[...] todo aquel que tiene capacidad o cualidad de educar, es decir, dispone de capacidad o energía para formar o educar al ser humano, a través de acciones o procesos conscientes o inconscientes". (Petrus Rotger, 1997, 26-27).

Por otro lado, la profesión de los educadores y otros profesionales de la educación es "[...] un servicio social que atiende a necesidades sociales y, por lo tanto, desempeña una función social. […] Es un profesional de la acción social que interviene en diversas situaciones priorizando en sus procesos de intervención perspectivas, sobre todo, pedagógicas." (Ayerbe, 2000, 95).

Para mí, personalmente, el educador social es aquella persona que tiene unos conocimientos y está capacitado para intervenir con los sujetos tanto individual como en grupos, me refiero a intervenir mediante la potenciación de sus factores personales de desarrollo y capacitándolos socialmente para mejorar su autoestima, autoconocimientos, las habilidades sociales… ante todo el educador social tendrá que conocer las necesidades sociales y educativas de los sujetos para poder plantearse unos objetivos concretos y así poder intervenir con gran eficacia. Tiene que facilitar el bienestar de los sujetos y lo conseguirá cuando tengan satisfechas sus necesidades. Además el educador social debe ser el mediador entre el sujeto, la sociedad y la cultura. Y tiene que tener muy presente la empatía, es fundamental en su trabajo, además del compromiso, responsabilidad, debe ser competente, saber transferir los conocimientos, trabajar en equipo,…

El educador social tiene que tener en cuenta siempre sus competencias, algunas de estas son:

- Dirigir y coordinar planes, programas y proyectos socioeducativos.

-Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.

- Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.

- Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario.

- Elaborar y gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa.

- Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa.

- Intervenir en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios.

- Promover procesos de dinamización cultural y social.

- Mediar en situaciones de riesgo y conflicto.

- Entre otras…

En este vídeo hemos podido observar algunas de las competencias del educador social, estas a veces no están claras al igual que los ámbitos en los que trabaja el educador ya que se viene confundiendo con las competencias o ámbitos en los que trabaja el trabajador social y para muchos todavía no están del todo definidas estas profesiones. Los ámbitos en los que suele centrarse el educador son los siguientes:

-          Ámbitos de educación especializada.

-          Ámbito de animación sociocultural.

-          La intervención socioeducativa en la infancia, juventud y mayores.

Podemos localizarlo trabajando con todo tipo de población: excluida o no, realizando un trabajo preventivo o de reinserción, en centros o instituciones de medio abierto, semiabierto o cerrados y en programas públicos o privados. Además, durante los años preescolares y escolares ha de ofrecer a los niños intervenciones que los ayuden a conocerse y a insertarlos positivamente en sociedad. Esta actuación debe abrirse también a todos los colectivos y sujetos con los que intervenga no sólo en la edad infantil.

Para concluir, haré un breve resumen de la relación entre la educación social y la didáctica:

Históricamente la didáctica se ha ido desarrollando de manera estrechamente ligada al contexto escolar. Pero independientemente de que hasta el momento el interés de la didáctica haya sido prioritariamente escolar, la didáctica va más allá, es esencial la aportación que puede hacer con relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje para ayudar a mejorarlos. Como dice Parcerisa: “hay que reconceptualizar el concepto de didáctica para que sea considerada una disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional (tanto escolares como extraescolares) con la finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de estos procesos”. (Parcerisa, 1999: 40).

El proceso socioeducativo  es un proceso de construcción personal, pese a que también se puede hablar de procesos de construcción grupales y comunitarios. Podríamos decir que la didáctica son los conocimientos que nos orienten sobre como analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Existe un problema en la terminología ya que no existen términos neutros. Como ocurre al considerar términos como intervención o diagnóstico con el ámbito militar o sanitario.

Una educación social sin didáctica seria una educación social vacía de referentes que orientasen la acción educativa. La didáctica orienta, explica, guía, media la acción educativa. La didáctica puede proporcionar conocimientos que ayuden a educadores/as a analizar su propia práctica, a planificarla, a revisarla… y esto con referencia a los objetivos, a las estrategias metodológicas y organizativas, a la selección y uso de recursos, a la evaluación, al análisis de necesidades, etc.

En definitiva, la didáctica es importante tanto dentro como fuera del ámbito escolar y no sólo pertenece a este ámbito.

Respecto a este tema de la confusión de la didáctica en la educación social, quería mostraros un vídeo de la evolución de la didáctica, también aportar como comenté en la entrada del texto de Castells, si los medios informáticos van evolucionando, la enseñanza también debe adaptarse a este cambio: “Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender”. Esta afirmación no aparecía en la didáctica hace muchos años, pero al presentarse tantos cambios es importante tenerla presente.

Para finalizar, quería exponer en esta entrada que yo misma me ido dando cuenta cómo he ido adquiriendo nuevos conocimientos en estos meses. Al leer unas de las primeras entradas de qué era para mí la didáctica y contrastarla con esta misma en la que relaciono la didáctica y la importancia de ésta en la educación social ya que como he ido explicando la didáctica no está asociada solamente al ámbito escolar sino que la podemos encontrar en muchos más contextos. Desde que empezamos el curso nunca me había parado a pensar que la didáctica está presente en muchos más contextos de los que nos imaginamos, en muchas ocasiones cuando estoy en casa, o con los amigos, viendo la televisión… me doy cuenta que en algunos de esos momentos también está la didáctica y que es tan importante lo que aprendemos en las clases como viendo una película o debatiendo algún tema con los amigos. “LA DIDÁCTICA ESTÁ EN MUCHOS MOMENTOS”.

NUESTRA CREATIVIDAD NO HA MUERTO

El siguiente vídeo ha sido grabado por los alumnos/as de 1º Grado de Educación Social y Trabajo Social, y trata sobre qué es para nosotros la didáctica. Espero que os guste. ¡¡FELIZ NAVIDAD A TODOS!!

APRENDER EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

En la siguiente entrada intentaré comentar el texto de Manuel Castells de “Aprender en la sociedad de la información”. Castells abordó el tema del aprendizaje en todos los tiempos y contextos, pero se centró sobre todo en el aprendizaje escolar, y para ello dividió su conferencia en dos partes, la primera trata sobre la sociedad de la información, mientras que en la segunda, se decantó por construir un nuevo modelo de aprendizaje en esta sociedad.

Bueno pues empecemos con la primera parte. Existen tres cambios que definen la “sociedad de la información”, estos son los siguientes: la revolución tecnológica, la globalización y lo cambios organizativos. Estos tres cambios producen cambios sociales y culturales.

Los cambios tecnológicos, gracias a estos cambios las personas pueden estar intercomunicadas en todo momento y lugar. Es un cambio que siempre está siempre en constante cambio debido a los avances que van surgiendo continuamente. Podemos destacar las tecnologías de red, internet-móvil y la ingeniería genética. La biología también aparece en estos cambios ya que se utilizan materiales biológicos para producir circuitos microeléctricos.

Los cambios económicos se producen por la información, la globalización y la organización de red. Según la primera, porque la economía tiene la capacidad de acceder a la información y procesarla. Según la segunda, porque la economía está globalizada, ya que gracias a la globalización, y van mejorando continuamente los cambios económicos. Y por último, las empresas tienen una organización de red y esto conlleva a montar y desmontar diferentes proyectos

Por otro lado, están los cambios en los procesos de trabajo, estos aparecen gracias también a la revolución tecnológica y a la aparición de nuevas maquinarias productivas. Además hay dos tipos de trabajadores, el cualificado y el ejecutor. El primero está capacitado para cambiar tanto lo tecnológico como lo productivo, mientras que el segundo no tiene esa capacidad y se limita a desarrollar trabajo genérico, no especializado.

Por último, en los cambios sociales podemos destacar dos. Primero la familia tradicional, donde estamos asistiendo al final del dominio institucionalizado del varón sobre la mujer y un proceso creciente de individualización. Por otro lado, las nuevas sociedades serán multiétnicas y multiculturales debido a la inmigración y la alta natalidad de ésta.

En la segunda parte de la conferencia se centra en que hay que cambiar los modelos de aprendizaje.

Habla de aprender a aprender, explicando esto en que los alumnos deben buscar la misma información en diferentes contextos. Dice que lo esencial no sea el conocimiento mismo sino la capacidad de adquirirlo.

Construir personalidades sólidas, enseñándote a ser fiel a ti mismo y a tus propios valores.

Desarrollar las capacidades genéricas, no basta sólo con saber usar el ordenador, sino hace falta un capital cultural, una iniciativa intelectual y una capacidad instalada fuera del ordenador.

Aprender durante toda la vida, no basta sólo con aprender en la escuela, es necesario también enseñar a los mayores a usar las nuevas tecnologías como el ordenador.

Para Castells es importante cambiar los modelos de aprendizaje en el ámbito educativo sin dejar de lado los valores, ya que en muchas ocasiones, la escuela va más lento respecto a los demás cambios que existen.

Para concluir con esta entrada quería compartir una aportación de A  Pérez Gómez sobre  la escuela como institución social. “Su organización es el resultado  de distintas culturas docentes y el desarrollo profesional del profesorado.  En la  escuela se  entremezclan  varios modelos culturales de  carácter  crítico  (modernidad  y  postmodernidad},  social (democratización, globalizací6n, identidad, liberaci6n, etc.), político (nacionalismos,  funcionalismos,  revolución  electrónica,  información, etc.)  experiencial (la relación con los alumnos) y académico (el curriculum, aprendizaje, la función educativa  la escuela, etc.)”  Publicado en la Revista española de educación comparada, 1990: nº 5, p 211.

Quiero también compartir el siguiente vídeo, ya que habla del tema abordado en esta entrada. Hugo Díaz nos presenta las conclusiones del eje I de Modelos Emergentes de Aprendizaje y/o cambios en el paradigma. Señala cuatro ideas fundamentales:

La primera es que los recursos para el aprendizaje han aumentado, todos los recursos que están en las redes como el internet. La escuela y el profesorado son los encargados e seleccionar los recursos más adecuados para conseguir una enseñanza más eficaz en el proceso de aprender a aprender.

Otra idea son los conocimientos, es posible acumularlos pero lo que debemos hacer es trabajar y retener algunos conceptos. El internet se convierte, en este caso, en una memoria auxiliar, donde nosotros si queremos complementar los conocimientos, podemos hacerlo a través de internet.

La cuarta idea es la memoria, la escuela pretende desarrollar capacidades de memoria comprensiva.

La última idea son los roles de la escuela, la escuela no es el único medio de aprendizaje, el entorno nos ofrece tantas posibilidades de aprendizaje como nos da la escuela. El profesor tiene que redefinir su rol para  saber cómo enseñar y aprender. Las nuevas tecnologías van a complementar a las escuelas.

Aunque la mayoría de las ideas que hemos visto en este texto y  en el vídeo, sean ya conocidas es necesario que profundicemos en temas como estos para conocer más sobre la situación en la que se encuentran los modelos de enseñanza en el ámbito educativo. Ya que debido a los diferentes cambios continuos que hay en nuestra sociedad, estos cambios repercuten en los cambios educativos.